Actuemos atendiendo de verdad a la diversidad de nuestra aula.

 Buenas compañeros/as,

me gustaría reflexionar sobre la diversidad en las aulas: Atender a la diversidad en nuestras aulas de infantil es esencial para garantizar que cada niño/a reciba una educación equitativa y personalizada, fomentando un ambiente inclusivo que respete y valore las diferencias individuales. Esto sienta las bases para una sociedad más justa y cohesionada, donde todos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

Para ello, quiero redirigiros a dos de las entradas de mi blog donde plasmo dos actividades para hacer con mis alumnos de infantil: 

-Una es la "asamblea" que planteé con el título de entrada: "LA TEORÍA ESTÁ BIEN PERO...¿ Y LA PRÁCTICA?

-Otra es la actividad alrededor de un cuento con el título de entrada " DANIEL NESQUENS, AUTOR ARAGONÉS"

Para ahondar en lo anterior, quiero plantear la situación en la que en mi aula, además de la diversidad natural que hay en cada uno de mis alumnos y alumnas, tengo un niño que presenta un retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la lectoescritura.

Ahora quiero hacer cuatro cosas:

1.Resumir algunas de las medidas que puedo realizar en mi aula de infantil con mi alumno. Es decir, proponer qué estrategias metodológicas me planteo para facilitar su aprendizaje.

2. Reflexionar brevemente sobre las dificultades que podría llegar a tener mi alumno en ambas actividades. 

3.Explicar de forma concisa algunas medidas que tomaría en cada una de las actividades de forma concreta.

4. Reflexión final acerca de la importancia de observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación en el funcionamiento diario de mi alumnado.

1.Resumir algunas de las medidas que puedo realizar en mi aula de infantil con mi alumno. Es decir, proponer qué estrategias metodológicas me planteo para facilitar su aprendizaje.

Estrategias Metodológicas:

1. Enfoque Multisensorial:

   • Visual: Utiliza imágenes grandes, colores vivos y gráficos atractivos para enseñar conceptos básicos.
   • Auditivo: Involucra canciones, rimas y cuentos narrados para captar la atención y reforzar el aprendizaje.
   • Táctil: Proporciona materiales manipulativos como letras de fieltro, arena para trazar letras y tarjetas texturizadas.

2. Instrucciones Claras y Paso a Paso:

   • Frases Cortas: Usa frases cortas y claras para dar instrucciones.
   • Repetición y Refuerzo: Repite las instrucciones y proporciona ejemplos concretos.

3. Uso de Tecnologías Educativas:

   • Aplicaciones Interactivas: Utiliza aplicaciones diseñadas para la enseñanza de la lectoescritura, que incorporen juegos y actividades atractivas.
   • Vídeos Educativos: Incluye vídeos que expliquen conceptos básicos de manera visual y divertida.

4. Aprendizaje Cooperativo:

   • Trabajo en Parejas o Grupos Pequeños: Agrupa a los niños para que trabajen juntos, permitiendo que el alumno/a con dificultades aprenda de sus compañeros.
   • Roles Específicos: Asigna roles específicos en las actividades grupales para que cada niño/a tenga una función clara y significativa.

5. Actividades Lúdicas:

   • Juegos de Letras y Palabras: Introduce juegos como bingo de letras, dominó de palabras y rompecabezas de palabras.
   • Cuentacuentos: Realiza sesiones de cuentacuentos donde los niños puedan interactuar con la historia a través de preguntas y respuestas.

6. Refuerzos Positivos y Motivación:

   • Elogios y Recompensas: Proporciona elogios específicos y recompensas pequeñas para motivar y reconocer los esfuerzos del alumno/a.
   • Estrellas y Pegatinas: Usa sistemas de recompensas visuales como tablas de estrellas o pegatinas.

7. Diferenciación e Individualización:

   • Adaptación de Tareas: Adapta las tareas para que sean adecuadas al nivel de desarrollo del alumno/a, asegurándote de que sean alcanzables.
   • Planes de Apoyo Personalizados: Crea planes de apoyo individualizados que se centren en las necesidades específicas del alumno/a.

8. Rutinas y Consistencia:

• Rutinas Diarias: Mantén rutinas diarias consistentes para dar estructura y previsibilidad.
• Transiciones Suaves: Realiza transiciones suaves entre actividades con avisos previos y tiempos de ajuste.

2. Reflexionar brevemente sobre las dificultades que podría llegar a tener mi alumno en ambas actividades. 

Actividad de la asamblea: Mi alumno de 4 años con retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la lectoescritura podría enfrentar varias dificultades durante la Asamblea. En primer lugar, la tarea de pasar lista y reconocer los nombres en las fotos puede ser desafiante debido a su limitada habilidad para identificar y asociar letras con sonidos. Además, el conteo de asistencia requiere habilidades básicas de numeración y reconocimiento de cantidades, lo cual podría resultar complicado. La escritura de la "palabra del día" también puede ser un reto significativo, ya que implica la identificación de sonidos y letras, además de la coordinación motora fina para escribir. Este alumno podría tener dificultades para mantener la atención sostenida durante la asamblea completa, afectando su participación y comprensión. Finalmente, recordar y seguir las rutinas diarias, como la reflexión sobre el día de la semana y el saludo especial, podría ser complicado debido a un posible déficit en la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas.

Actividad del cuento: Durante la lectura en voz alta, podría tener problemas para seguir la historia y asociar las palabras con las ilustraciones, lo que afectaría su comprensión. Las preguntas durante la lectura podrían resultar desafiantes si el alumno tiene dificultades para procesar y responder oralmente. En la discusión y comprensión grupal, podría sentirse abrumado al expresar sus ideas y sentimientos sobre el cuento. Al dibujar su parte favorita del cuento, la falta de habilidades motoras finas podría limitar su capacidad para representar sus pensamientos de manera clara. Reconocer palabras clave en la pizarra podría ser difícil si no ha desarrollado la capacidad de identificar y recordar palabras escritas. Finalmente, participar en la reflexión sobre la diversidad lingüística y cultural podría ser complicado si tiene dificultades para comunicarse y relacionar conceptos nuevos.

3.Explicar de forma concisa algunas medidas que tomaría en cada una de las actividades de forma concreta.

Asamblea: Usar imágenes grandes y claras de cada niño/a junto con sus nombres para que el alumno/a pueda identificar más fácilmente a sus compañeros, asegurarnos de que el alumno/a tenga una tarjeta con su foto y nombre para ayudar en su turno como maquinista, proporcionar una tarjeta visual del saludo especial para que el alumno/a pueda seguir más fácilmente, ofrecer ayuda extra para tocar y nombrar a los compañeros, usar Usa objetos tangibles como bloques o fichas para ayudar al alumno/a a contar el número de niños presentes y ausentes, proporciona movimientos guiados con imágenes para que el alumno/a pueda seguir más fácilmente la canción "Me Muevo", utilizar un calendario visual con colores y dibujos para identificar los días de la semana y facilitar la tarea de tachar y rodear los días.
También puedo proporcionar letras magnéticas o de fieltro para que el alumno/a forme la palabra del día con ayuda del maestro, ofrecer un turno especial y apoyo adicional al alumno/a para que pueda compartir algo con sus compañeros, utilizando imágenes o tarjetas de palabras si es necesario.
Conclusión: Implementar estas medidas, me ayuda a que el alumno/a con retraso en la adquisición de prerrequisitos de lectoescritura pueda participar plenamente en la Asamblea y se sienta apoyado en su proceso de aprendizaje.

Cuento: Saludar a los niños y presentar el cuento usando una tarjeta visual del libro y del autor para captar su atención, leer el cuento mostrando las ilustraciones grandes y coloridas y hacer pausas para que los niños observen las imágenes. Realizar preguntas sencillas como "¿Qué creéis que hará Mr. Cogito ahora?" o "¿Cómo se siente Mr. Cogito con su reloj?" Utilizando tarjetas visuales de emociones para ayudar en la comprensión.
Pedir a los niños que comenten qué les ha gustado del cuento, animando al alumno con dificultades a expresar sus ideas usando imágenes o tarjetas de palabras. Ayudar a mi alumno a dibujar si lo requiere en la actividad creativa proporcionando como una actuación general a toda la clase ejemplos visuales.
Escribir las palabras clave acompañadas de imágenes y proponer letras magnéticas a mi alumno para que forme las palabras con ayuda. Animar a los niños a compartir palabras o cuentos de otras culturas usando imágenes y tarjetas visuales para facilitar la comprensión del alumno con dificultades.

4. Reflexión final acerca de la importancia de observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación en el funcionamiento diario de mi alumnado.

Observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje en alumnos de 4 años, especialmente aquellos con dificultades en los prerrequisitos de la lectoescritura, es crucial para identificar y atender sus necesidades específicas a tiempo. Esta observación nos permite adaptar nuestras estrategias pedagógicas y ofrecer apoyos personalizados, garantizando que cada niño tenga la oportunidad de desarrollar habilidades fundamentales a su propio ritmo. Además, facilita una intervención temprana que puede prevenir futuros problemas de aprendizaje, promoviendo una inclusión efectiva en el aula. En última instancia, atender a estas desviaciones contribuye a crear un entorno educativo más equitativo y enriquecedor para todos los estudiantes.

Dificultades en el proceso...

 ¡Hola a todos!

En esta entrada de blog, paso a compartir una lista de observación diseñada para evaluar los prerrequisitos de la lectoescritura en alumnos de 4 años. Aunque la lectura y la escritura no son objetivos directos de la Educación Infantil, es crucial potenciar los procesos que los preceden. Identificar y abordar cualquier dificultad desde temprano será esencial para prevenir problemas futuros en el desarrollo del lenguaje. ¡Espero que esta herramienta sea de gran ayuda para apoyar a nuestros pequeños en su camino hacia la lectura y la escritura!

Lista de Observación para Evaluar Prerrequisitos de la Lectoescritura en Alumnos de 4 Años

1. Habilidades de Reconocimiento de Letras y Sonidos

• Reconocimiento de Letras:
• El niño puede identificar y nombrar algunas letras del alfabeto (por ejemplo, A, B, C).
• El niño muestra interés y reconoce letras en diferentes contextos (libros, etiquetas).
• Correspondencia Sonido-Letra:
• El niño puede asociar sonidos con algunas letras específicas (por ejemplo, el sonido /b/ con la letra B).
• El niño intenta producir el sonido correspondiente al ver una letra.

2. Habilidades de Conciencia Fonológica

• Rimas:
• El niño puede identificar palabras que riman (por ejemplo, “gato” y “pato”).
• El niño intenta crear o completar rimas simples.
• Segmentación de Sonidos:
• El niño puede identificar y contar sílabas en palabras simples (por ejemplo, “ma-ri-po-sa” tiene 4 sílabas).
• El niño puede segmentar sonidos en palabras simples (por ejemplo, descomponer “sol” en /s/, /o/, /l/).

3. Habilidades de Coordinación Motora Fina

• Manipulación de Instrumentos de Escritura:
• El niño sostiene correctamente un lápiz ejerciendo presión.
• El niño puede realizar trazos básicos (líneas rectas, curvas) en papel.
• Destreza en Actividades de Escritura:
• El niño puede copiar formas básicas (círculos, cuadrados) y líneas simples.
• El niño intenta escribir letras o su nombre con ayuda mínima.

4. Habilidades de Comprensión y Expresión Oral

• Comprensión de Instrucciones:
• El niño sigue instrucciones simples relacionadas con actividades de lectura o escritura (por ejemplo, “dibuja un círculo”).
• El niño puede responder preguntas simples sobre cuentos o historias escuchadas.
• Expresión Oral:
• El niño utiliza frases completas para describir una imagen o contar una pequeña historia.
• El niño puede participar en conversaciones y expresar ideas claramente.

5. Interés y Motivación por la Lectura y Escritura

• Interés en Libros:
• El niño muestra interés por los libros, eligiendo leer o ver libros con frecuencia.
• El niño hace preguntas sobre las historias o señala imágenes en los libros.
• Participación en Actividades de Escritura:
• El niño muestra entusiasmo por actividades de dibujo y escritura.
• El niño intenta escribir o dibujar durante el tiempo libre, sin necesidad de instrucción constante.

Indicaciones para Usar la Lista de Observación:

1. Observación Directa: Observaré a los niños durante actividades de lectura, escritura, y juegos relacionados.
2. Registro: Marcaré los indicadores según el desempeño observado y tomaré notas sobre cualquier comportamiento o dificultad específica.
3. Análisis: Revisaré las áreas donde los niños presentan dificultades recurrentes para identificar patrones y áreas que necesitan apoyo adicional.
4. Retroalimentación: Usaré la información recolectada para proporcionar retroalimentación a los padres y ajustar las actividades de enseñanza para abordar las áreas de dificultad.

Daniel Nesquens, autor aragonés

 Buenas,

como siempre, he tratado de acercar a la práctica toda la teoría de mis anteriores entradas. En este caso os traigo una  actividad para alumnos de 4 años basada en un cuento de Daniel Nesquens que me gusta mucho. Los objetivos que me he planteado han ido los siguientes:

1.Coger nuestra orden de currículo de infantil (Orden ECD/853/2022, de 13 de junio, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón) e identificar las áreas, competencias y criterios de evaluación relacionados con el desarrollo evolutivo del lenguaje

2.Hacer una actividad basándome en ello y EN LA LÍNEA TEMPORAL de mi entrada anterior (en este caso el punto 3/4 y 4/5 años, pues mis alumnos tienen 4 años). Actividad que me permitiera observar si el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y escrito se encontraban en el nivel esperado.

3. Crear una rúbrica en la que quedase reflejado el grado en el que mi alumnado cumpliese los requisitos necesarios vinculados a los criterios de evaluación seleccionados.

Como la redacción de texto en la entrada con algo tan extenso es menos visual, he realizado mi trabajo con la plataforma CANVA EDUCACIÓN y paso a copiar las imágenes para que podáis verlo con claridad.

REFLEXIONEMOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

 Buenos días compañeras/os: he realizado una línea temporal sobre la evolución del lenguaje en los niños de 0-6 años que son los que abarcamos en nuestras aulas de infantil.

Me gustaría hacer una pequeña reflexión sobre cómo influyen los procesos de comprensión y expresión verbal dentro del desarrollo evolutivo que acabo de plasmar.

Los procesos vinculados al lenguaje, como los perceptivos, sintácticos, semánticos y pragmáticos, son fundamentales para la comprensión y la expresión verbal en los niños de 0 a 6 años. A medida que los niños reconocen sonidos (perceptivos), comienzan a formar palabras y frases (sintácticos), entienden y utilizan significados (semánticos) y participan en interacciones sociales (pragmáticos), desarrollan habilidades esenciales para comunicarse eficazmente. Estos procesos interconectados permiten a los niños entender el mundo que los rodea y expresarse con claridad, sentando las bases para un aprendizaje y desarrollo continuo.

Como maestra de educación infantil, ver cómo los niños desarrollan sus habilidades lingüísticas desde que llegan al aula con 2/3 años hasta que terminan la etapa es una experiencia fascinante y profundamente gratificante. En esta etapa, cada pequeño avance, desde las primeras palabras hasta las frases complejas y la comprensión de conceptos abstractos, es un reflejo de su creciente capacidad para interactuar con el mundo. Observar cómo reconocen sonidos y voces (perceptivos), forman frases (sintácticos), entienden significados (semánticos) y se comunican en contextos sociales (pragmáticos) me recuerda constantemente la maravillosa capacidad humana para el aprendizaje y la comunicación. Cada logro en su lenguaje es una puerta que se abre a nuevas formas de entender y expresar sus pensamientos y emociones, lo que no solo les ayuda a desarrollarse académicamente, sino también a conectarse profundamente con quienes los rodean. Ver este progreso me llena de orgullo y me motiva a seguir apoyándolos en cada paso de su camino educativo.

PRÁCTICA Y LEGISLACIÓN

¡Hola de nuevo compis!

Voy a dar ahora un pasito más... 

para poder llegar a esa propuesta práctica que he hecho sobre la asamblea debemos basarnos en la ley. Como bien sabemos las compis de infantil, la orden de currículo que tenemos ahora en Aragón es la O. ECD/853/2022, de 13 de junio. 

Dentro de nuestra orden se establecen tres áreas: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad. 

Si bien es cierto que las áreas son una estrategia docente para "ordenar" nuestra práctica más que para "dividir" el proceso de aprendizaje, debemos tenerlas en cuenta. 

Todas las actividades que trabajamos en Educación Infantil son globalizadas, ya que abarcar objetivos de distintas áreas, competencias específicas que encajan en diferentes áreas y criterio de evaluación que también podríamos incluir en diferentes áreas.

Por lo tanto, y por no ahondar más en teoría, expongo a continuación los criterios de evaluación que resalto de mi actividad propuesta en la entrada anterior, de la Asamblea, sin discernir dentro de que área o competencia parte.

Por lo tanto, la actividad propuesta en la entrada anterior responde a los siguientes criterios de evaluación:

1. Participar en actividades de grupo, mostrando habilidades de comunicación y respeto por los turnos de palabra

2. Identificar y contar objetos y personas en situaciones cotidianas.

3. Reconocer y nombrar los días de la semana y los meses del año.

4. Mostrar interés y participar activamente en la lectura y la escritura de palabras simples.

5. Manifestar control sobre su propio comportamiento y emociones en situaciones de grupo.

6. Utilizar el lenguaje para expresar ideas, sentimientos y necesidades.

A continuación expongo los resultados que espero para la edad de mi alumnado (de 4 años), pero quiero remarcar aquí que, como remarca el DUA, debemos atender a las características y diferencias individuales de cada uno de nuestros alumnos/as. Por lo que resumo unos resultados generales, pero me basaré en ellos de forma flexible al observar a cada uno y cada una de mis alumnos/as.

• Socialización y Comunicación: Los niños deben ser capaces de saludar, respetar turnos de palabra y participar en conversaciones grupales.
• Conteo y Registro: Los niños deben contar hasta 10 o el número total de compañeros, reconociendo la cantidad presente y ausente.
• Conciencia Temporal: Reconocer y nombrar correctamente los días de la semana y entender la secuencia temporal.
• Movimiento y Expresión: Participar activamente en canciones y movimientos, mostrando coordinación y ritmo.
• Atención y Percepción Visual: Mantener la atención durante la actividad y reconocer visualmente imágenes y palabras simples.
• Escritura Básica: Intentar escribir palabras sencillas con ayuda, identificando sonidos y letras.
• Expresión Personal: Compartir ideas y experiencias personales de manera clara y organizada.

Además, como en cada actividad o propuesta, podemos encontrarnos dificultades, precisamente por esas diferencias individuales de las que hablaba:

• A. Falta de Atención: Algunos niños pueden tener dificultades para mantener la atención durante toda la asamblea, afectando su participación en las actividades.
• B. Problemas de Conteo: Dificultades en la comprensión numérica pueden hacer que algunos niños tengan problemas para contar correctamente el número de compañeros presentes y ausentes.
• C. Reconocimiento Temporal: Puede haber confusión con los días de la semana, especialmente en niños que aún no han desarrollado completamente la noción del tiempo.
• D. Habilidades de Escritura: Algunos niños pueden tener dificultades motoras finas o falta de familiaridad con las letras, haciendo que la escritura de la palabra del día sea desafiante.
• E. Control Inhibitorio: La espera de turnos y el respeto a las reglas pueden ser difíciles para algunos niños, afectando la dinámica de la actividad.
• F. Expresión Verbal: Niños con dificultades del habla o timidez pueden encontrar desafiante compartir algo personal con el grupo.
• G. Procesamiento de la Percepción Visual: Niños con problemas de visión o de procesamiento visual pueden tener dificultades para reconocer las imágenes y palabras presentadas.

Debo conocer a mi alumnado, adaptar en este caso todo lo trabajado al maquinista del día (alumno protagonista de dichas propuestas) y las interacciones o respuestas de cada uno en cada momento, poner en práctica actuaciones generales que permitan acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje a cada individuo.

He asignado una letra a cada dificultad con la que me puedo encontrar al desarrollar mi actividad con el objetivo de relacionar estas con los procesos trabajado anteriormente: atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas. Como he venido diciendo TODO ESTÁ RELACIONADO. No obstante, trataré de encajar cada una con un proceso, con el objetivo de ser más clara y concisa en mi respuesta.

A. Falta de Atención: con la atención, porque la dificultad principal radica en mantener la concentración durante toda la asamblea, lo cual es una función directa del proceso atencional.

B. Problemas de Conteo: con las funciones ejecutivas, ya que el conteo y la comprensión numérica requieren memoria de trabajo y habilidades de planificación, ambas componentes clave de las funciones ejecutivas.

C. Reconocimiento Temporal: con las funciones ejecutivas porque la noción del tiempo y la secuencia temporal implican la capacidad de planificación y organización, aspectos importantes de las funciones ejecutivas.

D. Habilidades de Escritura: con el procesamiento de la percepción visual, puesto que la escritura implica el reconocimiento visual de letras y palabras, además de la coordinación motora fina. Las dificultades aquí pueden estar relacionadas con problemas en el procesamiento visual.

E. Control Inhibitorio: con las funciones ejecutivas   porque la capacidad de esperar turnos y seguir reglas está directamente relacionada con el control inhibitorio, una función ejecutiva que regula la conducta y los impulsos.

F. Expresión Verbal: con la atención y las funciones ejecutivas;  la expresión verbal implica atención sostenida y memoria de trabajo para organizar y expresar pensamientos, además de control inhibitorio para esperar el turno de hablar.

G. Procesamiento de la Percepción Visual: obviamente con el procesamiento de la percepción visual, ya que las dificultades en reconocer imágenes y palabras presentadas son directamente atribuibles a problemas en el procesamiento visual.

Estas relaciones ayudan a identificar las áreas específicas que pueden necesitar apoyo adicional durante las actividades en el aula.

LA TEORÍA ESTÁ BIEN PERO... ¿Y LA PRÁCTICA?

Hola compañeros/as. Tras mi última entrada y tiempo de reflexión sobre esa teoría, quería plasmar una actividad tan simple como es la "asamblea" que en infantil tanto de una forma o de otra, todas hacemos. Tras contar brevemente cómo realizo yo la asamblea, haré una breve reflexión de cómo los procesos de los que hablaba en mi última entrada se ven reflejados aquí. ¿Qué os parece?

NOMBRE DE LA  ACTIVIDAD: Asamblea

DURACIÓN APROXIMADA DE LA SESIÓN: 45 MINNUTOS

EDAD: Mi aula de 4 años

Objetivos de la Actividad:

• Promover la socialización y el sentido de pertenencia en el aula.
• Desarrollar habilidades de conteo y registro de asistencia.
• Fomentar la conciencia temporal y el seguimiento de rutinas.
• Estimular el movimiento físico, la expresión verbal y la escritura básica.
• Mejorar la atención y el reconocimiento visual a través de la "palabra del día."

Descripción de la Actividad:

1. Saludo y Bienvenida: Primero damos los "Buenos días" de forma general, creando ambiente acogedor.

2. Selección del Maquinista del Día: Elegimos al “maquinista” del día, quien tendrá la tarea de ayudar a conducir la asamblea. Tenemos una lista con los nombres de la clase y un tren que se va posicionando de forma ordenada para que cada día sea un niño/a el maquinista.

3. Saludo Especial: Realizamos un saludo especial. El/la maquinista saca con los ojos cerrados un saludo al azar y todos/as nos levantamos para saludar a todos/as individualmente. 

4. Pasar Lista con el Maquinista: El maquinista usa un puntero mientras va tocando la foto con el nombre de sus compañeros diciendo "¿Ha venido...?"  Los niños responden “¡presente!” cuando escuchan su nombre.

5. Conteo de Asistencia: Sumamos con ayuda el número total de niños presentes y ausentes. El maquinista y los niños piensan quiénes han faltado ese día. Esto es importante para que vayan interiorizando el conteo del 1 al 10 (y hasta el número de niños/as totales)

6. Canción de Activación: Bailamos la canción "Me Muevo" de Pequeño Pez para activar el cuerpo y fomentar el movimiento antes de continuar con la actividad.

7. Reflexión sobre el Día de la Semana: Reflexionamos sobre el día de la semana. El maquinista ayuda a tachar el día anterior y a rodear el día actual en el calendario del aula.

8. Palabra del Día: Se tira la ruleta de IKEA para seleccionar una imagen. Los niños intentan escribir la palabra correspondiente con ayuda del maestro para identificar los sonidos y letras.

9. Espacio Personal para Compartir: Los niños tienen un momento para compartir algo que les gustaría contar a sus compañeros, promoviendo la expresión personal y la escucha activa.

Relación con los Procesos de Atención, Procesamiento de la Percepción Visual y Funciones Ejecutivas:

• Atención:

  • Los niños practican la atención sostenida durante toda la asamblea, desde escuchar el saludo hasta participar en el conteo de asistencia y la escritura de la palabra del día.

• Procesamiento de la Percepción Visual:

  • La actividad incluye el reconocimiento visual del calendario y de la imagen en la ruleta para la "palabra del día," ayudando a los niños a identificar y categorizar estímulos visuales.

• Funciones Ejecutivas:

  • Control Inhibitorio: Los niños esperan su turno para participar y hablar durante la asamblea.
  • Memoria de Trabajo: Recordar el saludo, el conteo y la palabra del día desarrolla la memoria de trabajo.
  • Planificación y Organización: El maquinista organiza la actividad y el calendario, y los niños organizan sus ideas para compartir y escribir la palabra del día.

Esta actividad promueve un ambiente de aprendizaje activo y participativo, apoyando el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños/as.

Aprovechemos el verano para reflexionar...

 ¡Buenos días compañeros!

Creo que es indiscutible la desconexión que necesitamos los maestros en verano para coger aire , disfrutar del silencio y volver con más ganas....

Terminando el mes de julio a mí me ha dado tiempo a coger un poco de aire y ponerme a investigar...

Estoy haciendo un curso de neuropsicología y la implicación de ella dentro del aula. Tras leer el primer temario, me gustaría mostraros un mapa mental que he realizado sobre tres conceptos importantes: la atención, la percepción visual y las funciones ejecutivas. Creo que son tres pilares básicos que comienzan a desarrollarse en nuestras niñas/niños y debemos entenderlas para poder potenciarlas a través de diferentes actividades.

Expongo a continuación mi mapa conceptual, para que me digáis qué os parece.

¡Un saludo!