PRÁCTICA Y LEGISLACIÓN

¡Hola de nuevo compis!

Voy a dar ahora un pasito más... 

para poder llegar a esa propuesta práctica que he hecho sobre la asamblea debemos basarnos en la ley. Como bien sabemos las compis de infantil, la orden de currículo que tenemos ahora en Aragón es la O. ECD/853/2022, de 13 de junio. 

Dentro de nuestra orden se establecen tres áreas: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad. 

Si bien es cierto que las áreas son una estrategia docente para "ordenar" nuestra práctica más que para "dividir" el proceso de aprendizaje, debemos tenerlas en cuenta. 

Todas las actividades que trabajamos en Educación Infantil son globalizadas, ya que abarcar objetivos de distintas áreas, competencias específicas que encajan en diferentes áreas y criterio de evaluación que también podríamos incluir en diferentes áreas.

Por lo tanto, y por no ahondar más en teoría, expongo a continuación los criterios de evaluación que resalto de mi actividad propuesta en la entrada anterior, de la Asamblea, sin discernir dentro de que área o competencia parte.

Por lo tanto, la actividad propuesta en la entrada anterior responde a los siguientes criterios de evaluación:

1. Participar en actividades de grupo, mostrando habilidades de comunicación y respeto por los turnos de palabra

2. Identificar y contar objetos y personas en situaciones cotidianas.

3. Reconocer y nombrar los días de la semana y los meses del año.

4. Mostrar interés y participar activamente en la lectura y la escritura de palabras simples.

5. Manifestar control sobre su propio comportamiento y emociones en situaciones de grupo.

6. Utilizar el lenguaje para expresar ideas, sentimientos y necesidades.

A continuación expongo los resultados que espero para la edad de mi alumnado (de 4 años), pero quiero remarcar aquí que, como remarca el DUA, debemos atender a las características y diferencias individuales de cada uno de nuestros alumnos/as. Por lo que resumo unos resultados generales, pero me basaré en ellos de forma flexible al observar a cada uno y cada una de mis alumnos/as.

• Socialización y Comunicación: Los niños deben ser capaces de saludar, respetar turnos de palabra y participar en conversaciones grupales.
• Conteo y Registro: Los niños deben contar hasta 10 o el número total de compañeros, reconociendo la cantidad presente y ausente.
• Conciencia Temporal: Reconocer y nombrar correctamente los días de la semana y entender la secuencia temporal.
• Movimiento y Expresión: Participar activamente en canciones y movimientos, mostrando coordinación y ritmo.
• Atención y Percepción Visual: Mantener la atención durante la actividad y reconocer visualmente imágenes y palabras simples.
• Escritura Básica: Intentar escribir palabras sencillas con ayuda, identificando sonidos y letras.
• Expresión Personal: Compartir ideas y experiencias personales de manera clara y organizada.

Además, como en cada actividad o propuesta, podemos encontrarnos dificultades, precisamente por esas diferencias individuales de las que hablaba:

• A. Falta de Atención: Algunos niños pueden tener dificultades para mantener la atención durante toda la asamblea, afectando su participación en las actividades.
• B. Problemas de Conteo: Dificultades en la comprensión numérica pueden hacer que algunos niños tengan problemas para contar correctamente el número de compañeros presentes y ausentes.
• C. Reconocimiento Temporal: Puede haber confusión con los días de la semana, especialmente en niños que aún no han desarrollado completamente la noción del tiempo.
• D. Habilidades de Escritura: Algunos niños pueden tener dificultades motoras finas o falta de familiaridad con las letras, haciendo que la escritura de la palabra del día sea desafiante.
• E. Control Inhibitorio: La espera de turnos y el respeto a las reglas pueden ser difíciles para algunos niños, afectando la dinámica de la actividad.
• F. Expresión Verbal: Niños con dificultades del habla o timidez pueden encontrar desafiante compartir algo personal con el grupo.
• G. Procesamiento de la Percepción Visual: Niños con problemas de visión o de procesamiento visual pueden tener dificultades para reconocer las imágenes y palabras presentadas.

Debo conocer a mi alumnado, adaptar en este caso todo lo trabajado al maquinista del día (alumno protagonista de dichas propuestas) y las interacciones o respuestas de cada uno en cada momento, poner en práctica actuaciones generales que permitan acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje a cada individuo.

He asignado una letra a cada dificultad con la que me puedo encontrar al desarrollar mi actividad con el objetivo de relacionar estas con los procesos trabajado anteriormente: atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas. Como he venido diciendo TODO ESTÁ RELACIONADO. No obstante, trataré de encajar cada una con un proceso, con el objetivo de ser más clara y concisa en mi respuesta.

A. Falta de Atención: con la atención, porque la dificultad principal radica en mantener la concentración durante toda la asamblea, lo cual es una función directa del proceso atencional.

B. Problemas de Conteo: con las funciones ejecutivas, ya que el conteo y la comprensión numérica requieren memoria de trabajo y habilidades de planificación, ambas componentes clave de las funciones ejecutivas.

C. Reconocimiento Temporal: con las funciones ejecutivas porque la noción del tiempo y la secuencia temporal implican la capacidad de planificación y organización, aspectos importantes de las funciones ejecutivas.

D. Habilidades de Escritura: con el procesamiento de la percepción visual, puesto que la escritura implica el reconocimiento visual de letras y palabras, además de la coordinación motora fina. Las dificultades aquí pueden estar relacionadas con problemas en el procesamiento visual.

E. Control Inhibitorio: con las funciones ejecutivas   porque la capacidad de esperar turnos y seguir reglas está directamente relacionada con el control inhibitorio, una función ejecutiva que regula la conducta y los impulsos.

F. Expresión Verbal: con la atención y las funciones ejecutivas;  la expresión verbal implica atención sostenida y memoria de trabajo para organizar y expresar pensamientos, además de control inhibitorio para esperar el turno de hablar.

G. Procesamiento de la Percepción Visual: obviamente con el procesamiento de la percepción visual, ya que las dificultades en reconocer imágenes y palabras presentadas son directamente atribuibles a problemas en el procesamiento visual.

Estas relaciones ayudan a identificar las áreas específicas que pueden necesitar apoyo adicional durante las actividades en el aula.